研究人员对于是否存在单功能或几种不同的功

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能没有达成致。通过应用因子分析，可以分离出些不同的过程，尽管它们彼此密切相关。另个重要且被讨论的问题是执行功能、自我控制功能是否可以与般智力（斯皮尔曼的因子）等同。这首先得到了“操作记忆”或“工作记忆”的学者们的支持，这是个对教育非常重要的概念，正如该领域的专家罗伯托·科洛姆后来所解释的那样，它在教育学中的相关性将越来越大。“操作记忆”负责操纵和转换大脑所处理的信息，并用于计划和指导我们的行为。它干预语言理解、阅读和推理。这活动使其被认为具有智力。在“操作记忆”中，巴德利（）是最早研究它的作者之，他确定了四个过程：语音循环，用于维护语言信息；视觉议程，对视觉和空间信息进行同样的处理；中央执行器监视所有进程，情景缓冲区从长期记忆中提取信息。

“核心高管”是与本次研讨会主题最相关的概念。我们所说的是人脑对自身功能的“自我控制”能力。巴德利认为诺曼和沙利斯在他们的“监督注意力系统”（）理论中已经很好地涵盖了这个主题，蒂拉普解释了它的组成部分。这些作者试图解释导致行动的过程。他们从行动出发，这使他们更接近福斯特的立场。智力 行业电邮清单 的主要功能不是了解，而是指导行为。根据收到的信息，自动行为方案开始运行。“冲突解决”系统选择将采取行动的方案。所有这些机制都由他们所谓的“监督注意力系统”从更高的层面进行控制。巴德利不得不承认另个新元素：“情景缓​​冲区”，它整合了感觉信息和长期记忆中的信息。操作记忆还负责激活与手头任务相关的长期记忆网络。蒂拉普作为名临床医生，非常重视识别和测量执行功能或功能障碍的测试，他在演讲中提到了些。



在教育领域，还需要进行测试来评估执行功能。何塞·安东尼奥·马里纳谈到了“行政职能和教育”。按照玛丽娜的说法，两者之间的关系很容易理解。首先，因为它们是必须在教育上加强的功能，其次，因为它们的良好管理可以发展有效和自由的教学法。他们帮助学生从外部纪律转向自律；从外在激励到自我激励；从外部情绪调节到自我调节；从强制学习到自主学习，从依赖到自主。因此，人们对在学校中应用我们对执行功能的了解产生了巨大的兴趣也就不足为奇了。哈佛大学儿童发展中心发表了份题为构建大脑“空中交通管制”系统的文件，其中指出，“虽然它们是必不可少的，但我们并不是生来就有让我们能够控制的执行功能”。”，制定计划并集中精力。我们生来就有在童年和青春期发展这些能力的潜力。